Martes  20 de Julio de 2010

Las nuevas tecnologías en la educación

Un desafío que requiere de un plan de capacitación adecuado y pensado en base a la experiencia de diferentes alternativas utilizadas en los últimos años.

Las demandas y necesidades detectadas en la actualidad, que originaron la creación del plan de capacitación y que determina la viabilidad del mismo después de analizar la realidad global y específica de nuestro entorno sociocultural, están basadas en tres ejes fundamentales. Como primer eje, podemos mencionar los cambios e influencias generados por la gran penetración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las sociedades actuales, acompañados de las nuevas formas de ver y de hacer las cosas.

Como segundo eje, interrelacionado con el primero, se identifica a la pérdida de valor relativo del capital escolar detentado por los maestros. La influencia de la introducción desigual de innovaciones científico-tecnológicas y su utilización en materia pedagógica como un factor determinante en la aparición de nuevos saberes que contribuyen a la pérdida de este valor.

Hoy, no se trata sólo de dar más educación, es decir, de hacer más de lo mismo. Las demandas y necesidades educativas de la población son diferentes. La globalización, los avances de la ciencia, las NTIC, el cambio constante y veloz, todo esto conforma un nuevo escenario. No sólo son distintos los conocimientos, sino también la forma de adquirirlos, por lo tanto estos ya influyen en la vida productiva y en la vida social en general, tanto de los docentes como de los alumnos. Sin lugar a dudas, estamos hablando de la necesidad de un cambio cualitativo.

Una de las dimensiones, y no la única, que contribuyen a la profesionalización docente está centrada en el desempeño del docente en sus tareas y actividades en el aula, o sea, a procesos específicamente pedagógicos (niveles de formación (1)). La capacitación cumple un rol fundamental para el cambio en el capital cultural (2) docente, ya que es determinante en el tipo y la forma de transferencia realizada a sus alumnos.

El tercer eje fundamental, que está determinando la necesidad de una acción específica, está marcado por la realidad que demuestran ciertos estudios que señalan las disfunciones de la escuela media. Se acusa a esta etapa de preparar mal a los estudiantes, tanto para los estudios superiores, como para el ingreso al mercado laboral. Los malos resultados en las ciencias básicas se multiplican en todos los rincones de la República Argentina.

Si bien la capacitación programada está orientada a la adquisición de conocimientos posibles de transferir a diversas disciplinas, tienen un gran peso en las ciencias básicas (3).

Como dice Colombo (1998), Dias Da Silva (2002), los conocimientos de ciencias básicas se imparten basándose fundamentalmente en los aspectos teóricos, y además es enseñada mayoritariamente sólo con tiza y pizarrón. No teniendo en cuenta que muchas de estas disciplinas son básicamente fenomenológicas y, por lo tanto, deben apoyarse en experiencias que muestren los fenómenos naturales, los cuales son necesarios comprender, y así aumentar la motivación y comprensión de las ciencias básicas.

Nuestro programa de capacitación pretende que los docentes adquieran ciertas capacidades para crear materiales digitales acordes a los programas curriculares y a las necesidades de sus alumnos. De esta forma, el docente logra la autonomía y la seguridad para poder aplicar su experiencia en la materia y crear materiales digitales que motiven y creen nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje.

Una educación media pensada en un nuevo marco necesita que tanto los directivos como los docentes asuman nuevos roles para que los centros educativos se transformen en verdaderos espacios de formación y crecimiento.

Este plan de capacitación integral está pensado en el marco de epistemología genética construida a partir de una concepción constructivista, realista crítica e interaccionista del conocimiento (Vuyk, 1984).

Adoptamos la idea central de Piaget con respecto a la formación de conocimientos y considerando las posiciones más recientes, sobre todo en los procesos de equilibración que ponen en foco los procesos de desarrollo cognitivo.

Una de las funciones indispensables de la enseñanza es organizar tan, eficazmente como sea posible, una dialéctica entre desequilibrios-reequilibrios al nivel de concepciones de los alumnos.

Para Piaget, “el equilibrio es el factor fundamental del desarrollo cognitivo”. El mecanismo de equilibración es caracterizado por Piaget como una marcha continua hacia estados de mayor equilibrio. Pero, ¿qué es lo que moviliza esta marcha? La fuente de los progresos cognoscitivos se encuentra en los desequilibrios que los sujetos sienten como conflictos, e incluso como contradicciones. En su esfuerzo por resolverlos, se producen nuevas coordinaciones entre esquemas de acción, que les permiten superar las limitaciones de los conocimientos anteriores. Tales coordinaciones hacen posible compensar los desequilibrios iniciales y constituyen auténticas construcciones.

Los aportes de Piaget se enriquecieron con los de Lev Semenovich Vigotsky que le dan al enfoque constructivista un carácter social por la influencia de los entornos en el aprendizaje.

El proyecto de capacitación sostiene que un profesor no es un consumidor pasivo de innovaciones sometido a los intereses ideológicos de las innovaciones que se promueven. Por el contrario, pretendemos que ellos, partiendo de ciertos cambios sociales, culturales y tecnológicos o de ciertas innovaciones, posean la capacidad de reflexionar de modo crítico sobre su propia práctica, y puedan así, desarrollar sus propias estrategias de trabajo y ser gestores de su propia actuación. La elaboración de sus propios materiales permite ajustar los recursos a los proyectos institucionales, a los propósitos específicos de ese grupo o de esa comunidad. Permite el ajuste de un momento específico de la secuencia de enseñanza.

Antes, los libros y los medios masivos eran la fuente de información. Antes, también, lo importante para los docentes era transmitir un conocimiento y lo favorable para el estudiante se restringía a recibir, grabar y ser capaz de repetir la información obtenida. Ahora, los últimos estudios realizados en ciencias básicas demostraron poseer otras necesidades, como dice Bassanezi (1994), la enseñanza debería profundizar el conocimiento de los estudiantes, motivándolos para enfrentar a las disciplinas, no como una ciencia en sí misma, sino como una herramienta que permita la comprensión y la posible intervención sobre la realidad.

Las diferentes modalidades en línea o blended learnig de los diferentes cursos no es una elección fortuita, es una elección bajo el fundamento que es muy difícil enseñar lo que no se ha experimentado y con lo que no se ha interactuado. “No es lo mismo saber acerca de, que saber hacer”. El conocimiento no tiene excesivo valor si no se pone en práctica.

Es por eso que se han optado distintas modalidades de acuerdo a los conocimientos a adquirir. La modalidad de trabajos virtuales, combinada con encuentros presenciales (blended learning) será utilizada para los cursos de “Ciencias Básicas y Genérico”. De esta forma, se brinda la posibilidad de que los docentes tengan la oportunidad de experimentar aprendizajes virtuales. Aprender a través de una plataforma de e-learning a crear páginas Web, a realizar simuladores digitales y actividades interactivas, no es virtualizar lo presencial. Son otras formas de enseñanza y de aprendizaje. La finalidad es que la propia experiencia en la cursada resulte formativa, y pueda enriquecer sus prácticas pedagógicas posteriores.

(1) El fortalecimiento de la formación docente" es uno de los aspectos que se menciona en el informe presentado por un grupo de reconocidos científicos y especialistas de enseñanza de las ciencias en el Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, 2007.

(2) Bourdieu, Pierre. Capital cultural, Escuela y espacio Social. Madrid, Siglo XXI Editores, 1997.

El capital cultural se relaciona con el conjunto de habilidades y disposiciones necesarias para producir y apropiarse de bienes simbólicos.

(3) Conclusión del estudio piloto sobre la incidencia del uso de simulaciones en el aprendizaje de la física general universitaria. Facultad de Ingeniería de la UBA. 2006

Proyecto HOMOVIDENS: http://www.sceu.frba.utn.edu.ar/dav/quienes.htm.

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